“中国教育学自主海ࣨ高&编程教育趋势#26657;产学研合作6;高校排名变化知识体系研究协作体”在沪成立新工科建设STEM教育发展
“中国教育学自主知识体系研究协作体”在沪成立 。（华东师范大学供图）
“中国教育学自主知识体系智能数据平台”依托华东师范大学与上海创智学院共同研发的沪成“启智”教育大模型，充分发挥其在教育大数据和数字人文方面的中国主知作体海外高校排名变化研究优势 ，整合国内重要教育文献、教育究协政策文本 、学自系研实践案例和研究成果 ，识体运用人工智能与知识图谱技术 ，沪成构建教育学标识性概念的中国主知作体动态知识库和可视化谱系图 。这一平台的教育究协建设 ，将数字技术深度嵌入教育学自主知识体系发展过程 ，学自系研形成了“概念—文献—实践—数据—平台”相互支撑的识体综合生态 ，为后续持续发布标识性概念和相关理论成果提供技术与数据支撑 。沪成
“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”集中反映了专家们围绕“何谓教育学标识性概念”“如何从中国教育实践中提炼标识性概念”“如何构建教育学自主知识体系的整体框架”等核心问题深入讨论的成果。据悉 ，高校产学研合作这是中国教育学界首次以集中发布的形式 ，将分散在不同教育研究领域 、不同时间段中的本土概念加以系统整理与提炼 。这些概念既包括长期实践中逐渐成熟并具有高度共识的核心范畴，也包括当下在国家战略和教育改革中涌现的新概念。
新成立的“中国教育学自主知识体系研究协作体”联合全国30余家教育科研机构和40余家教育学术期刊的力量 ，为教育学标识性概念研究提供了稳定的组织载体和制度保障 ，使“中国教育学自主知识体系奠基工程”从一次会议转化为一项“持续推进 、新工科建设接力探索”的战略工程 。
据悉 ，在由华东师范大学和教育部高校哲学社会科学自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处联合举办的“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”（简称：研讨会）上 ，教育部社会科学司司长王日春表示 ，研究提炼标识性概念对构建中国教育学自主知识体系意义重大；要顺应技术发展，推动范式变革 ，持续推动“人工智能+教育”深度融合 ，让教育学在技术革新的编程教育趋势演进过程中始终保持不竭的生机与活力 。
来自教育部社科司官员，教育学、哲学 、社会学、政治学等领域的500余名专家学者参加了会议 。与会专家认为 ，教育学不仅是一门学术体系 ，更是STEM教育发展一套关乎“为谁培养人 、培养什么人 、怎样培养人”的育人体系；中国教育实践扎根于五千年文明传统和当代中国制度优势 ，孕育了大量独具中国特色的教育理念与实践经验，亟须通过系统概念化 、理论化上升为以中国为原创源头的“标识性概念”，从而在世界教育学版图中形成具有辨识度的“中国坐标” 。
会议就在教育学领域如何率先实现自主知识体系的“突破口”达成共识 ，包括 ：抓住“辞典—专著—教材—智能数据平台—研究协作体—年度论坛”六件大事；优先围绕国家教育战略与实践中最具原创力的关键概念开展提炼与理论建构；借助教育学本身的“育人功能” ，将自主知识体系建设与高层次人才培养深度融合 ，实现“在构建中培养 ，在培养中构建” 。
教育学部把以标识性概念研究为抓手建构中国教育学自主知识体系列为“十五五”时期的1号工程。中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚表示 ，学校也将同步确立其为全校哲学社会科学自主知识体系建设的1号工程 。
据悉 ，华东师范大学将把标识性概念研究与教育学学科改革、人才培养模式创新 、教育体系优化以及AI赋能教育的探索深度融合 ，推动哲学社会科学研究从传统范式向“第五范式”转型，使这一工程在课程体系 、课堂教学 、教师教育和基础教育实践中落地生根 。
另据了解，与会代表还在诸多方面形成了重要共识，包括：从“问题导向”走向“概念自觉”；从“西学为主”走向“以我为主” ，从跟跑走向领跑；从“分散研究”走向“系统工程” 。
专家们认为 ，中国教育学要从回应现实教育问题出发，进一步提升到对中国教育经验进行概念化 、范畴化和理论化表达的自觉；在保持开放学习态度的基础上 ，更加重视从中国实践中生长出的原创概念与理论 ，为世界教育学理论贡献智慧；标识性概念的提炼与阐释要在国家层面统一规划 、协同推进 ，形成跨高校 、跨学科 、跨平台的合作机制 。（完）
来源 ：中国新闻网
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